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                以學生為本,構建“合作忍不住抽了抽嘴角探究學案導學”的課堂
                【字體:
                以學生為本,構建“合作探究學案導學”的課堂
                作者:admin    本文來源:本站原創    點擊數:3495    更新時間:2015/1/5
                   

                郭和連 

                    我們采取課堂聽課、座談交流、現場學習等形式,實地察看◥了兗州高級技工學校、杜郎口中學,解析他們的治學精神、辦學理念與奮鬥歷程,深感獲益匪淺。

                兗州高級技工學校課堂教學改革模式,概括為“分組互◣動工學一體化”。把課堂教學場景,建設成與典型生產過程相銜接的46個工作站,教師把教材提煉為工作頁,通過激趣調動︻、任務描述、項目驅動,學生分組研討、交流互動、營造出了產教融合、知行合一的文化。教師在關鍵環節予他有絕對以點撥,學生全課程評價與展示,通過合作√探究、拓展延伸、舉一反三,達到了“讓學生動起來、讓課堂但人們活起來、讓效果好起來”的境界。

                杜郎口中學,把課堂主題●確立為“人人參與、個個展示、體驗成功、享受快樂”,體現“以人為本、關註生命”的大教育理念,解放了辦學思想,解放了學生,解放了╳知識探求與獲取的有效途徑,實現了學生、教師與ξ課堂的轉型。其校園文化是全景式的,讓每個墻壁、場所都在說話。其理念既是一幅“見素抱樸”、“全性保真”、“返璞歸真”的寫意圖畫,更是一縷“剛柔相濟”、“潤物無聲”、“因材施教”的舒爽清風。課堂精髓,呈現的是“學案導學、合作探究、體驗拓展”三部曲:以背誦、默寫人人過關為起點的“圓舞曲”;以朗誦、演講、個人與團隊展示為軸▓心的“交響曲”;以知識點的“上掛橫聯下輻射”為拓展的“暢想曲”。整個課堂可謂環環相扣,激情迸發,眼花繚亂,余音繞梁。

                無論“學案導學”還是“工學一體”教改模式,都是以學案裏面有太多為載體,創設問題情境、設標激趣,激發學生主動參與;在教師的主導下以↘強化訓練為主線,適度設疑、定線誘導,使學生合作探究;以培養學生的能力為主攻目標,賞識討論,點撥啟發,及時評價,反饋拓展,感悟創新。

                “他山之石,可以攻錯”。對比他們的教改實績,我們深感㊣落伍的愧疚。

                首先是我們的辦學理念以及課堂模式的陳舊。運用的是傳統》的學科型傳授,沒有體現“以學生為中心、以項目教學(任務驅動)為手段、以情景教學為載體、以技←能訓練為主線、以學以致用為目的”的新課改理念。課堂呈現的是老師“先入為主”的知識傳↑授,學生只能被動地接受。

                其次是教學改革沒有在全校形成共識。教改是一項系統工程,需要廣大師生都傾註熱情老劍聖與精力。既有頂層的宏觀設計、管理層的全力執行,更需要班♂級、任課老師的傾情擁護。“自發、自主、自由”是杜郎口課堂有你這麽接待男朋友教學經驗的結晶,也應該成為我校師生發自內心的感悟和追求。

                三是未能把現☆有的設施設備有效組合,構建其與典型生產過程相銜接的工學一體化的教學』場所(工作站)。沒有依據“學中做、做中學”大原則,做好教育與產業、專業與崗位、教材內容與職業標準、教學過程與生產過程相對接的大文章,無法達到學以致用、用以促 學、學用相長的效果。畢業生沒有成為直接用於一線操作的技術能手∑。

                第四我校幾經整合,未能建∏立起高素質的“雙師型”隊伍。沒有形成合理的專業帶頭人、教學名師和骨幹教你他師梯隊。文化基礎課老師明顯多於專業技術課老師,現有的專業教師中,不少是通過各類培訓從就近的專業中改行而來,無法適應“轉方式、調結構”新形勢的發展,教學質量得不到提升。

                “與其臨淵羨魚,不如退而結網”。教改在於行動。

                一要解放思想,更新理念,創設場景,實施“學案導學”模式。改革是形勢所需,也是我們爭創示範校的關鍵所在。解放思想,就是要把握教學改革與產業升級銜接的政策,樹立以學生為本的思想,構建以職業素養、就業能力為本位,基於工ξ 作過程的課程體系,構建理論與實踐一體化的教學模式。要結合卐自身實際,建立起適應教改路子並與典型生產過程相銜接的工作站我和他從小就是青梅竹馬。開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學。實施“合作※探究式學案導學”教改模式。“學案導學”模式簡稱“116課堂教學模式”,即“一個學案”、“1個導學設計輪回木子峰預案”、“6個環節”(創設情境、引入新課;出示目標、明確任務;學案導學、自主學習;明確分工、交流研討;歸納提煉、全班展示;反饋評價、總結拓展)。

                二要建立起專業動態調整機制,建議實行專業級部制。各個專業要圍繞用人企業需求,搞好專業與產卐業、崗位的對接。發揮專業名師、帶頭人、骨幹教師等人才優勢,建立教學內容與崗Ψ 位需求相適應的課程體系,與用人單位一起♂編寫校本課程。教務科要重點抓好教師的督導檢查及事務性工作,各個專業部掌管所轄教師和學生。各個老師要擬訂自我培訓提升計劃,通過參加各級各類培訓,改變原有專業⊙知識結構,承擔新的專業課程,成為“一專多能”的新型師資力量。

                三要全員參與,形成共識。教改是∞一項艱辛而縝密的系統工程,要求教改者,把熱情傾註於課堂,把愛心澆鑄於學生,把ζ 責任內化在行動。“得法於課內,成【效於課外”,教研組負責人要發揮示範引領作用,積極嘗試,大膽探索,確立教改“立標人”,上好“立標課”。從這次校級教學能手評選來看,很多老師已經具備實施“合作探究學案導學”教改模式的條件,很多老師也早已探索出“分組探究、合作互動、工學一體”教改模式,各組在抓好典型、搞好“立標”的基礎上,穩步紮實地開展教改活動。

                     四要建立起以貢︽獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式,構建學分制〖課堂。我們要借鑒並完善兗州高級技工學校的課堂評價方法,運用個人與小組得分的形式,把自我與¤小組評價,個人與小組互評以及小組相互糾錯等形式,貫穿他伸手就扭斷了這個混混於課堂傳授的全程,讓學生在充滿激情與欣賞中獲得知識和技能。
                本文錄入:    責任編輯:admin 
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